2.1.4.2.核酸与遗传物质的关系、核苷酸的特点、半

时间:2018/03/08    点击量:

  实验重原理的理解与运用,侧重考查学生使用恰当的生物学术语,阐述生物学事实、方法、概念和原理的能力和使用恰当的方法验证简单的生物学事实,并对结果进行解释和分析。

  涉及的知识点仍然会以三本教材的主干知识为主,关注点还是以考查考生对生物学基础知识、基本概念和基本原理的掌握和应用为核心。建议考生尤其注意以下内容:

  细胞结构和功能的完整性,细胞亚显微结构,细胞增殖(真核生物的细胞,原核生物的细胞,病毒,生物体局部组织、器官、细胞以及病理细胞等在增殖方面的特殊点)。

  光合作用与农作物生产的多种条件综合分析;动物新陈代谢、酶的性质、内环境和内环境稳态。

  2.1.3.1.人体和高等动物的激素调节与神经调节血糖、水、无机盐的平衡与调节免疫的概念与种类,多通过实验数据、图表、曲线,结合社会、科技及生产实践等新情景考查对免疫调节知识的理解和运用能力。神经系统的结构和功能,特别是条件反射和非条件反射的相关知识,以及神经系统和体液对具体某项生理活动的调节作用估计多以简答题、综合题形式 呈现。

  2.1.3.2.植物激素、动物激素和免疫学在农业生产、环保和人体卫生保健方面的应用,如利用各种动植物激素及其类似物进行除草、防虫、治虫,神经和体液调节在医疗卫生、体育运动方面的应用或影响,以及预防接种、免疫治疗的应用。

  2.1.3.3.激素生理作用的实验分析和实验设计,如生长素、动物激素、神经调节的实验分析和实验设计,探索体液免疫、细胞免疫的机制及其关系的实验分析或实验设计。

  2.1.4.1.减数分裂与有丝分裂示意图的识别、减数分裂与遗传的基本规律的综合(即细胞遗传学)、减数分裂与不同阶段生殖细胞的基因型的关系等。

  2.1.4.2.核酸与遗传物质的关系、核苷酸的特点、半保留复制实现的条件、碱基互补配对原则适用场所、DNA(基因)的结构和功能、孟德尔遗传试验过程及其解释、遗传图谱的判定、细胞质遗传与细胞核遗传的区别。

  2.1.4.3.诱变育种、杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种各自运用的原理,各自的特点以及生产实践中如何合理有效地选择上述五种育种方式。

  2.1.4.4.遗传概率的计算、基因频率计算(需特别关注性染色体上基因频率如何计算,代际间的基因频率的变化)。

  2.1.4.5.发育与遗传的基本规律的综合,如植物种子(胚、胚乳、种皮)与果实的发育,胚胎发育过程中物质(特别是水、DNA和有机物的数量和种类)、能量的动态变化关系等。

  2.1.4.6.当今社会的一些热点、焦点问题,例如细胞工程、基因工程、酶工程、克隆、人类基因组计划等都与遗传和变异的内容密切相关,它们都是命题的切入点。

  2.1.5.1.生态系统的结构和功能、生态系统的平衡及其自我调节、生态环境的保护及污染的治理、生物多样性的保护、生态农业等知识与当前全球环保问题。

  2.1.5.2.与细胞代谢、生命活动的调节、生物进化、遗传变异等问题相联系。

  2.1.5.3.食物链(网)的分析和计算,运用生态学原理设计生态农业体系,运用生态学知识对环境污染或破坏生态平衡案例进行分析,将微生物的生物净化原理应用于环境污染的调查和监测材料分析。

  2.1.5.4.社会的热点问题,像污水治理、沙尘暴防治、温室效应、酸雨、臭氧层的保护等环境问题相结合的知识点。

  2.1.6.1.以基因工程、细胞工程为问题背景,考查基因的本质,基因的表达,遗传的基本规律,细胞的分裂、分化、癌变,胚胎的分化、发育及生殖的种类,染色体组及单倍体、多倍体的概念,环境污染的治理等方面的知识。

  2.1.6.2.以微生物与发酵工程为问题背景,考查病毒、细胞的结构及其增殖,细胞的营养、细胞呼吸及新陈代谢的类型,种群培养增长曲线,酶的特性等方面的知识。

  2.1.6.3.以某一具体基因产品的生产为问题背景,糅合相关的基因工程、细胞工程、发酵工程知识。

  2.1.6.4.以社会、科技热点如艾滋病、基因药物的生产、人类基因克隆技术、科技新进展等为材料背景涵盖的高中生物学知识和生物学基本观点。

  新陈代谢作为高中生物教材的主干,与其他章节联系紧密,实验多,因此在考卷中依然会占很大比例。遗传和变异的知识,对考生来说显得较为抽象,并且该部分知识联系生产、生活实践比较多,因此围绕人类遗传病系图谱、遗传基本规律、基因突变出一些材料题型还是非常正常的。调节虽然在教材中所占比例不大,但其既有识记性要求较强的知识,也有抽象理解要求较高的内容,为考查学生发散和收敛思维相互协调能力提供了较佳的命题来源,因此笔者认为该处可能会增大考查比例。生态系统知识与环境问题密切相关,而且与目前全国要求和谐发展和可持续发展的大政治背景容易结合,预计在2006年高考中所占比例不会减少。

  虽然2005年生物学试卷考查考生根据所提供的信息绘图、画曲线、列表格、写遗传图解等方面有所减少,但是这些方式对于提升学生灵活运用知识、科学运用生物学思维、规范表述生物学理论等方面的能力依然起到不可替代的作用。

  特别是大多数学生能接触的生物学现象,会成为结合书本知识,变换知识角度考查学生生活实践和理论运用的熟练程度的该类命题主要来源。其中的热点依然是农业生产、发酵工程、污水处理、基因工程、免疫应用、人类的营养与健康、生物灾害预防及其防治等。

  复习备考期间,一方面要善于计划章节整合时间,阅读教材和各种复习资料。另一方面适时利用把握零碎时间。譬如,口袋里写些小纸片,上写近期复习到的各种生物术语,反复看,经常回味,在潜移默化中提高运用生物学科思维解题的素养。再一方面,要正确处理好练习题的数量和质量,最好在老师的指导下,结合自己的特点,选择适当数量不同类型和不同难度的练习题用以检查复习效果,提高解题应变能力。

  如细胞的结构与功能、有丝分裂、减数分裂、光合作用、呼吸作用、遗传的基本规律、伴性遗传、基因突变、自然选择学说、生态系统的结构与功能、环境保护、基因工程、免疫、细胞工程等等。要力求做到知识点、能力点、易错点、应用点心中有数。

  线粒体,可联想到呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、酶的专一性和多样性、膜的结构功能、各种基质、线粒体数量多的细胞、细胞的衰老等等。联想越多,越利于理解记忆。

  叶绿体,可联想到色素的种类、植物细胞特有的细胞器、光合作用的过程、C3、C4叶肉细胞和维管束鞘细胞的特点。

  两个知识点之间也可以有多种联结方式,叶绿体和线粒体,既可以通过“都含DNA和RNA”联结,也可以通过“都能产生ATP”联结,也可以通过“具双层膜的结构”“有机物的合成和分解”等联结。

  ①染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸之间的关系。②遗传信息的复制、转录、翻译、表达之间的关系。③基因的分离规律、自由组合规律的关系。④核遗传三大规律与减数分裂的关系。⑤核遗传三大规律与伴性遗传的关系。⑥人类镰刀型细胞贫血症发病根本原因与中心法则的关系。⑦遗传和变异与生物进化、生物多样性的关系。

  生物本身就具有多样性,也具有特异性,所以掌握生物学科知识就要善于比较不同生物个体生活习性、生理习性,适应环境的不同特点,藉此掌握知识的内涵,高中生物教材中如下内容的比较建议学生好好推敲:

  ①DNA和RNA的比较(包括不同类型生物基因结构的比较)。②信使RNA、转运RNA和核糖体RNA的比较(包括与它们结合的细胞结构的比较)。③DNA复制、转录、翻译合成蛋白质之间比较(包括不同类型生物在这些生理过程的比较)。④密码子与反密码子的比较。⑤遗传两大规律的比较。⑥常染色体遗传与伴性遗传的比较、常(X)染色体显性遗传与常(X)染色体隐性遗传的比较、常染色体和性染色体上基因频率计算的比较。⑦基因突变、基因重组、染色体变异间的比较。⑧杂交育种、诱变育种、单倍体育种和多倍体育种、基因工程育种的比较。⑨无子西瓜与无子番茄的比较。⑩生命活动调节方式上的比较(包括激素间的作用比较、不同调节方式的机理比较)。

  将知识点进行分类归纳,这样就可有助于对学科内知识有效地融合,也可以提高对知识的系统把握,藉此建立起丰富的知识网络,为后续复习打下坚实的基础。

  (1)围绕细胞的生命活力归纳如下内容:①如何鉴别细胞是否具有生命活力。②参与细胞识别的物质、不同发育时期细胞识别如何变化以及出现变化的原因。③参与细胞分泌需要哪些细胞结构协调整合。④细胞衰老与生物体免疫细胞的关系。⑤细胞核和细胞质如何影响细胞增殖。⑥细胞分化和细胞分裂的关系。归纳过程本身就可以很好地锻炼学生的知识应用水平。

  (2)研究激素生理功能的几种常用方法可以针对激素成分,研究内容进行归类分析四种方法:切除法、移植法、注射法、饲喂法。

  ②蛋白质类激素:甲状腺激素、胰岛素、胰高血糖素、生长激素、促甲状腺激素、促性腺激素、促肾上腺皮质激素、催乳素。

  将核心主干知识进行分类归纳,这样就可有助于拓宽加深学生对学科内知识的认知广度和深度,提升学生捕获信息、把握信息、应用信息的能力,为提高学生克难解惑的能力提供合适的知识运用平台。

  例如:针对生命活动调节这一章节的归类分析时,就可围绕着调节的物质基础、结构基础和调节机理的主线来展开,建立内分泌腺——激素——调节、反射弧——反射——调节等知识网络联系。

  主要以坐标曲线、结构模式、实验装置、示意图、图表等多种变换形式来充分理解知识的动态变化因素,画图时要明确纵坐标和横坐标分别代表什么是前提,然后明确某一坐标点(如交*点、折点)的含义,一条曲线代表什么活动规律。

  水分代谢,矿质元素的吸收,影响光合作用的因素,影响呼吸作用的因素,生物体发育过程中物质、细胞数目、细胞体积的变化,DNA复制,RNA形成代际间的关系,遗传图解,生态因素对生物的影响,种群的数量变化,微生物的生长等等。

  主干知识考查的主要方式,通常以选择题形式出现。此类题型要求考生必须在平时注意结合训练题,反复阅读教材,深刻理解知识点的核心含义和容易出错的知识点,必要时也需要适当将概念外延。例如:书本讲述内环境时,是这样表述的,“细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴”,那么除了这三种以外还有什么成分呢,教材中没有表述,这点就需要考生适当关注。

  主要以坐标曲线、结构模式、实验装置、示意图、图表等多种变换形式出现,但万变不离其宗。例如解答坐标曲线题型时,需要关注三个要点:一看横纵,二看拐点(关键点),三看趋势;解答表格题时需要关注:横向表格项目间的联系,纵向表格项目间相互的区别。

  主要涉及有关蛋白质、核酸、细胞分裂、概率、光合、呼吸、种群数量、能量等方面的计算。做这类题型时,特别需要注意实际测定的数据与生物学理论的关系,例如:计算光合作用释放氧气的量时,实验条件下实际测定的往往是光合作用产生的氧气量与呼吸作用消耗的氧气量的差值;计算“由一个受精卵发育成具有八个细胞球状胚体需要几次细胞分裂?”时,需要注意第一次卵裂结束时,只有顶细胞发育成球状胚体,故答案为4次而不是3次;计算红绿色盲基因频率时,考生也要注意Y染色体上无色盲基因,故计算时总基因数目要考虑排除Y染色体。

  其特点是“新情景、旧知识”。解题时先看问题,后读资料,遇到新信息,一般比较简单,往往会从题干信息中找到答案;遇到教材中讲过的知识点,要慎重,当心题干中会设有“埋伏”,易出差错,注意新旧知识的转换。

  主要侧重于代谢、生命活动的调节等有关内容,常以设计完整实验,续写实验步骤,对实验现象和结果进行分析和推论以及对实验过程的评价的形式出现。解题时关键抓住题干中所给出的实验目的,则确定实验变量,提出假设和预期,实验验证和推论等问题就会迎刃 而解。

  学生在进行实验设计前首先要认真审题,准确把握所设计实验的实验目的,否则整个实验设计就无从谈起。如:实验是定性实验还是定量实验,若是定性实验,是观察群体还是观察个体,是观察生物个体还是观察个体基本单位。若是定量实验,要注意是测生化反应反应物的变化量,还是生化反应产物的变化量;是观察群体代谢量还是个体代谢量等等。例如:

  有关光合作用的设计是验证光合作用产生O2还是吸收CO2?有关胰岛素的设计是验证它对糖类分解的作用还是研究它对糖类转变为其他非糖物质的影响?

  实验结论的分析证实,有多条实验路径来选择,但如何优化实验资源,依托实验本身条件,选择最佳实验方案,则要根据题干所给的信息来确定,所以在明确实验目的的前提之下,要着重关注题目所能利用的信息。否则实验设计会与题干要求的南辕北辙。例如:(1)鉴定高秆小麦是否纯种,题目中可能要求你用最简易的方法。你若用测交就不是合理选择。 (2)鉴定栗色雄马是否纯种,题干要求是在一个配种季节里完成,你若将该马与一匹白色雌马交配则也是不合理的选择。

  实验方法的选择是对一个学生实验动手能力的全面考查,也最能体现学生的创意与所设置条件的最佳结合,也是优化实验设计的重要因素。现将一些常见的实验方法介绍如下:

  ③细胞液浓度大小——动物细胞:渗透作用吸收水分,和失去水分细胞变形;植物细胞:质壁分离。

  实验方法选定犹如一个支架,但是支架的稳固需要细节联系,这些细节就是操作过程得是否规范、科学合理、切实可行。

  多种实验因素可能会综合引起某一种实验结果,如果没有严格的对照实验,即使出现了某种预想的实验结果,也很难保证该实验结果是由某一个因素所引起的,还是多个因素综合引起的,这样就使得所设计的实验存在较大的缺陷。所以设计实验时,要充分关注对照实验的科学设置,实现单一变量的实验氛围。具体设计对照实验时,要考虑如下四个方面:

  具体来说就是要力求:所用生物材料在数量、质地、长度、体积、来源和生理状况等方面要尽量相同或至少大致相同。

  具体来说就是要力求:试管、烧杯、水槽、广口瓶等器皿的大小型号要完全一样。

  具体来说就是要力求:保温或冷却;光照或黑暗;搅拌或振荡都要一致。有时尽管某种处理对对照实验来说,看起来似乎是毫无意义的,但最好还是要作同样的处理。

  考生在实验题方面突出表现在两个方面容易失分:一个方面是表达不准,另一方面是分析不透,因此考生在平时要注意训练自己的规范表达能力,例如:验证性实验的表述就是唯一的,而预期性实验表述就要注意表述时多运用:“如果……就……”多重表述。步骤设计表述时,一般不宜连续描述,往往需要分段叙述,并加以编号。试管(或烧杯、水槽等)要加以编号,如A、B或甲、乙。叙述中要尽量用规范的实验术语,如:“盖玻片”不能说是“薄的玻璃片”;“等量的”不宜说成“



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